编者按：中国高校财经慕课联盟“同课异构”教学竞赛由中国高等教育学会高等财经教育分会指导，由国内44所财经类院校联合发起。该竞赛以“同一课程内容、差异化教学设计”为特色，围绕财经类专业核心课程展开教学创新实践，旨在推动优质教学资源共享、促进教师教学能力提升。这一赛事已成为国内财经高校领域覆盖面最广、影响力最大的教学创新交流平台之一。
各成员高校选派其最强师资展开同台竞技，由来自全国各地讲授同一门课程的资深教师组成专家评审团现场评审。2025年9月20日，我校经济学院田子方副教授代表《宏观经济学》课程团队参加本次赛事，经过激烈角逐，以复赛小组第一名出线进入决赛，荣获一等奖。
田子方：中央财经大学经济学院副教授、博士生导师、党支部书记，“同课异构”教学竞赛一等奖获得者，《宏观经济学》课程主讲教师。
教学宣言：传承教育家精神，在真实世界做经济研究。
一、教学特色和课程亮点
宏观经济学是经世致用的学问，关心的是整体经济的结构、表现和行为。宏观经济学家主要关心的是分析并且试图去理解主要经济总趋势的潜在决定因素。与微观经济学不同，宏观经济研究经济总量之间的关系，例如，总产出、一般物价水平消费、失业率和国际收支等宏观经济变量。本课程从宏观经济的基础概念、原理和模型出发，系统全面地覆盖了宏观经济的运行机理和经济政策，介绍分析了经济增长和经济波动的主流理论，同时详实深入地介绍了中国宏观经济的数据概念、发展历程和政策逻辑。
本课程积极回应教育数字化转型对财经人才的培养要求，秉持学校“财经报国”的发展理念，依托并勇于探索创新数字经济时代经济学拔尖学生培养模式，指出传统财经教学中可能存在“知识建构+实践应用”等教学痛点问题。在数字经济背景下，教育数字化被认为是教育信息化在数字时代的一个特殊发展阶段，是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教育数字化内涵丰富且复杂，反映了“教育”与“技术”两个核心范畴相互联系、贯通转化的动态逻辑关系，创新形成教育数字化驱动下“五位一体”教学创新范式。同时，本课程深入挖掘思政元素，讲授“中国故事”的内在逻辑，使学生更加坚定“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。 教学团队始终坚持传承教育家精神，在真实世界做经济研究。近十年的教学改革使得教师与学生共同成长，未来将进一步探索“大数据与人工智能背景下交叉创新人才培养模式”，锻造一批未来在经济、金融、税务、保险等领域的复合型拔尖创新人才。
二、比赛收获与经验总结
本次全国财经院校《宏观经济学》教学交流研讨，对我而言，是一次对“大学金课”内涵的深度淬炼与真切体悟。它迫使我跳出日常教学的“舒适区”，以近乎苛刻的标准去审视和打磨我的课堂，思考何为真正具有“两性一度”的大学课程。核心追问是：在这有限的时间里，能够引导学生攀登多高的认知阶梯？是仅仅传递一个结论，还是能展现知识被发现、被质疑、被论证的探索过程？教学团队反复推敲，如何将知识点转化为一个值得探究的“问题”，如何设计有挑战度的任务驱动学生高阶思维，如何将学科前沿与基础理论无缝衔接。这个过程，让我深刻体会到，“金课”的“金”，核心在于其含金量十足的学术内涵与思维深度。
走下竞赛的舞台，回归到完整的学期课程中，这段经历为我提供了一套清晰的“金课”建设标尺。教学团队不再满足于“讲得清楚”，而是更关注如何“引导得深入”；不再止步于课堂的热闹，而是更追求课后学生能力的实质性成长。教学团队将竞赛中锤炼的教学设计理念迁移到整个课程体系中，优化评价方式，增加挑战性任务，推动课程向更高阶、更创新、更具挑战度的方向持续迭代。
教学竞赛不是终点，而是打造“金课”征程上一个重要的里程碑。它让我更清晰地认识到，一门真正的“金课”，是教师学术功底、教学艺术与教育情怀的融合体，其最终目标不是赢得掌声，而是点亮学生，是为他们的成长提供最坚实的支撑。
